小班课堂中的学生“参与度”―――读《课堂密码》有感

桃园小学 钱红丽

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”“书犹药也，善读可以医愚。”古往今来，多少名言警句告诉我们应该好读书，读好书，书好读的道理。

今年暑假，我非常有幸地阅读了华东师范大学教育学系、基础教育改期与发展研究所副教授周彬博士撰写的《课堂密码》。这本书告诉我们应该用科学的眼光审视课堂教学，真正的课堂密码，并不是可以启动核爆炸的按钮，也不是可以打开保险柜的密钥，而是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。整本书一共分为五个章节，有打造“有效课堂”，有营造“有趣课堂”，有塑造“有序课堂”，还有课堂中的“学生”和“教师” ，不管是哪一章节，字里行间都给我一种豁然开朗的感觉。尤其是《听课听什么》这一节里涉及到“学生的课堂参与度”这一部分，更是让我受益非浅。

我们桃园小学是一所小班化的实验学校，每个班级人数都比较少，均在30人左右。这对于我们老师来说，既是机遇，又是挑战。说是机遇，因为市区没有一所学校如我们学校一样，实行小班化教学。作为一名老师，可以自由地发挥自己的创造力，在教学的天空里驰骋，找到通往成功的方向;说是挑战，因为作为小班化教学，不但我们学校还是头一遭，整个海宁也是史无前例的，没有经验可以借鉴，唯独自己披荆斩棘，这条道路也许曲折，这条道路也许布满荆棘，我们或许会摔倒，我们或许会倒下，但只要勇往直前，总会成功。

回顾我们的小班课堂，关注每一个学生，给每一个学生展示的平台，这是永远不变的真理。但是不管课堂中的教师表现得多么优异，不管课堂教学本身多么精彩，不管教学过程设计得多么清晰，课堂中总有部分学生“身在曹营心在汉”，他们更乐意置身于事外，而不是主动参与课堂教学活动。与之相反，不管课堂中的教师表现得多么糟糕，不管课堂教学本身多么乏味，不管教学过程多么混乱，都会有学生坚守课堂，哪怕他们从课堂中获得的东西非常有限。所以，不管课堂本身的质量如何，都会有学生参与其中，也会有学生远离，只不过参与课堂和远离课堂的学生比例不同而已，这就牵涉到学生的课堂参与度的问题。我们只讲了课堂参与的广度，其实只要学生的课堂参与有了广度，就对教师的梯度提出了要求，还对教师如何把握整个课堂的深度提出了挑战。

广度，是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例。教师总是希望班级学生百分之百地参与课堂教学活动，但事实上这永远只是教育的乌托邦而已。虽然课堂参与的学生人数比例越大越好，但不管多优秀的教师都做不到学生百分之百地参与 ，当然，也很少有教师会做到学生零参与。要使课堂教学对学生学习产生实质性的影响，就必须以学生对课堂的参与为前提。如果学生游离于课堂教学，不管它多么精彩，对学生而言都只是一幅风景画而已; 只有当学生真正参与到课堂教学活动之中时，课堂教学才能找到影响学生的机会与突破口。

可以将学生对课堂的参与，分为主动参与和被动参与。学生主动参与有可能是学生为了“解自己的惑”而主动走进课堂，也有可能是教师在课堂中的精彩演绎吸引学生走进课堂，两者若是结合起来，就既是学生的幸福，也是教师的幸福了。被动参与课堂有可能是学生为了完成学习任务而不得不参与课堂，也有可能是在教师的强制下，学生为了免受教师的惩罚而不得不参与课堂。主动参与是学生基于自己内在的学习动机而走进课堂，容易在课堂学习中表现出更多的主动性和创造性;被动参与是学生基于外在的学习或者生活压力而走进课堂，这虽有可能让学生在课堂上完成相应的学习任务，但可以肯定的是，也会让学生对课堂本身产生厌倦感。

其次，虽然每个学生都置身于课堂之中，但并不是每个人都参与课堂。其实让老师特别生气的还不是逃课的学生，而是置身课堂之中但却游离于课堂的学生。同样的道理，不是每个参与课堂的学生，对课堂教学的体验与收获都一样。有的学生参与了课堂，并因此而享受到了课堂学习的乐趣，收获了课堂的成果，这进一步激发他参与课堂的兴趣;而有些学生虽然参与了课堂，但却因此而感受到课堂学习的无趣，浪费了学习的时间，打击了参与课堂的兴致。因此，学生对课堂教学的参与度，不能完全当作课堂成功与否的风向标，还需要考虑学生课堂参与的深度。

学生课堂的参与可以非常浅，比如现在流行的“开拖拉机”，虽然这有可能让班级每位学生都参与到课堂中来，但每位同学都只是“蜻蜓点水式”的参与，而且一旦“拖拉机”开过去了，他就可以“合情合理”地游离于课堂了，学生参与课堂的深度，就是对教师教学能力与水平的考验。学生参与到课堂教学之中，就表示他们愿意接受教师的课堂教学;但学生能够在课堂教学中走多远，就得看学生在课堂中获得的兴趣的多少和成就的大小了。在课堂观察中，可以通过学生回答问题的积极性与理解问题的程度来判断学生参与课堂的深度，还可以通过学生上课时眼神的力度来确证学生参与课堂的深度。

当然，学生对课堂参与深度的差别，在整个课堂教学中就表现为课堂教学梯度。随着中小学就近入学政策的落实，随着高中教育办学规模的扩大，随着国家对重点学校与重点班级的限制与取消，课堂中学生的差异变得越来越大。而学生差异的增大，就使课堂教学中的梯度表现出来了。既然课堂教学中存在学生参与的梯度现象，教师是否针对学生课堂参与的梯度作出回应，作好回应，就成为课堂观察的一个重点，也是评价课堂成功与否的关键指标。

教师对学生课堂参与梯度的回应主要表现在三个方面。一是教师在讲解教学内容时，有没有照顾到不同层次的学生。这不是说要求教师分别为不同层次的学生讲解教学内容，教师可以通过学生间的互帮互助，来促成学科知识在不同层次的学生间传递与渗透。二是教师在课堂提问中，是否顾及了不同问题的思维层次，并根据问题思维层次的不同，来照顾与教育不同层次的学生。只提深层次的问题会打击低层次的同学;只提低层次的问题，会忽略高层次学生的需求。要满足不同层次学生的需要，教师就得精心设计不同层次的问题或者开放性的问题，来激发与引导学生的课堂思维。三是教师在进行作业和席卷设计与点评时，是否对不同层次的学生给予回馈与反应。作业与席卷越是统一，对教师来说越是简单，但受到打击的学生比例就越高。教师用低标准来要求高水平的学生，这是瞧不起学生;用高标准来要求低水平的学生，这是打击学生;只有用学生在作业与席卷中的变化值来评价学生，才是教育学生。

总之，一堂好的课，一定是有效的，一定是有趣的，一定是有序的。当我们对这三个标准如何实现都有相对成熟的思考时，我们的课堂自然就越来越走近一堂好课的目标了。课堂教学中最重要的是教师和学生，如果我们一味地要求学生顺应老师，或者要求老师顺应学生，那么，再高明的顺应也不可能达到教育的本质。那么如何在小班课堂中提高学生的参与度这一问题上得到更好的解决?我想，唯独有了师生的共赢，才会真正让我们看到教育的本色。