生活教育有哪些要义

提出“生活即教育”的陶行知先生认为“生活”一词具有生存、活动、做、学等多种含义。“什么是生活?有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”因此，生活意味着发展，而这种发展正是在人与环境的相互作用中实现的。正如杜威所言：“生活就是通过对环境的行动自我更新的过程。”

1.生活教育的蕴意

教育应同生活联系起来，使二者形成互动关系，因此生活教育有三个要点：一是教育在生活中展开。儿童教育总是与儿童的生活并行，儿童以自己的方式生活着并接受教育，儿童生活自然成了教育的背景。二是重视教育的生活意义。教育要唤起人的生命意识、丰富人的精神生活、建构人的生活方式、实现人的幸福追求，从而体现出教育本源性的生命活力。三是发挥生活的教育作用。陶行知先生说，“生活无时不变即生活无时不具有教育意义”，儿童正是在生活中接受文化涵意、提高整体素质、形成健康人格、学习社会适应。总之，教育要立足生活、为了生活。

2.生活教育的特点

人的生活本身具有其特点，即生活的亲历性与实践性;生活的创造性与超越性;生活的多面性和统一性。与此对应，儿童的生活教育也就表现出三个特点：一是适应儿童发展的需要。如果说，生活意味着生长与发展，那么生活教育就应当适应特定年龄阶段上的发展。蒙台梭利说：“儿童有一种特殊的敏感性引导他们去吸收其周围的一切，而正是这种观察和吸收使他们自己适应生活。”二是凸显儿童的游戏精神。儿童不是一个“理性者”而是一个“游戏者”，游戏使儿童的生活充满情趣，通过扮演各种社会角色了解自身之外的生活，满足儿童对成人生活的追求和向往。三是注重儿童生活的完整统一。这即是杜威所说的：“儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所，但是他没有意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，也没有意识到什么区分。”

3.生活教育的要求

幼儿园的生活教育是实施保教结合的主要途径。在生活教育中应遵循以下的基本要求：一是要让儿童成为自己生活的主人。培养他们的自主意识，创造自己动手的条件，鼓励他们的尝试摸索。二是要注重教育的随机渗透。教师要充分利用生活环节和生活事件，认真观察并捕捉适宜时机，因势利导地进行生活指导。三是坚持一致性和一贯性。要注意保持教师和家长教育的一致性，形成教育合力并坚持不懈、一以贯之。四是贯彻实践为主的原则。生活本质上是实践性的，因此生活教育不能只靠说教，而要把教育贯彻到学习活动、生活过程、劳动锻炼、人际交往等实践之中。五是采用灵活多样的方法，如示范引导行为练习、游戏活动、强化评点等。