如何做好朗读的训练

按词典上的解释，所谓的朗读就是“清清楚楚地高声读诵，使诗文语气连贯而见情意”。自古我们就对朗读很重视了，如唐李商隐《与陶进士书》：“出其书，乃复有置之而不暇读者，又有默而视之暇朗读者，又有始朗读而中有失字坏句不见本人者。”元贡奎也说《雪晴》诗“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。”我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”《小学语文课程标准》(实验稿)对此也提出了十分明确的要求：各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以，教学中教师对朗读的指导就显得很重要了。新课程的朗读指导，离不开一定的技术指导。那么在教学中如何能达到这样的效果呢?

一、指导朗读，培养兴趣是基础。

都说兴趣是最好的老师，培养学生朗读兴趣，首先要激发学生朗读的欲望。小学生的表现欲望本来就强，所以每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望。因此在教学过程中，对于基础好的学生，老师可以选择一些文质兼美的课内外文章，每天上台范读、领读。让其他学生产生新鲜感的同时，领读的同学也进一步提高了。此外，领读的学生再进一步与其他同学分享朗读技巧等心得，让其他学生能感受到，读好一篇诗文，并不是学识丰富的老师才有的本事，与自己同龄的孩子，只要肯下功夫也是可以做到的。从而树立信心，优生的榜样作用也带足了气氛。对于基础较差的同学，有所进步就多鼓励，哪怕是一点点的进步也要给予肯定。对于这类学生完全可以先放低要求，甚至在他们只能够流利地读好一句话时，也应该及时真诚表扬。有了信心，才有继续读下去的勇气，加上老师耐心的指导，让这些孩子重新认识朗读，认识自己：原来朗读并不那么难，原来自己并不那么笨!从而对自己可能会提出新的目标，也就有了达到新目标的欲望，兴趣也就自然而然来了。此外，还应结合具体课文内容，让学生入情入境地朗读，充分调动每个学生的读书兴趣，才能感受作者的情感。

如人教版语文教材第十册中的《冬阳﹒童年﹒骆驼队》，我从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法。比如，觉得这个课题很特别，很有意思;联想到冬天的太阳，暖暖行进的骆驼队，联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等，在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。另外，在班上组织朗读比赛，选“朗读之星”，予以表扬等，也是不错的激发学生朗读兴趣的一些方法。但是，无论范读还是自读，每一次朗读都需要大声。大声朗读是国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。《阅读手册》里有这样的论述：很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界;大量研究证实，给孩子大声朗读是培养阅读习惯最重要的因素。每天读15分钟是美国教育的秘诀;大声朗读不只是在家中有效，在课堂上也成果非凡......

二、指导朗读，语感的培养是关键。

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”言虽简单，却道出了语言学习的真谛。好茶不饮不知其韵。同样，好文章不读不知其美，如《冬阳﹒童年﹒骆驼队》这篇文章，在学生熟读课文，对课文内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学之间进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分，读出小小的“我”天真无邪和幼稚的想法，以及对骆驼的思念。后面的两段写了“我”写《城南旧事》的原因，直接抒发“我”对童年的留恋，要通过朗读，准确地表达作者这种感情。再如人教版语文教材第十册中的《丝绸之路》，在体会丝绸之路在东西精神文化交流方面作用时，引导学生找出文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”中国使臣的“大跨步上前”“满面笑容”;安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等进行表演，体会两国的友好与融洽，从而发出感叹“这真是一条伟大的路呀!”同学们自然而然在这样的朗读表演中，流露出对丝绸之路的赞叹!

三、指导朗读，美文鉴赏是巩固。

像冰心、朱自清等人的作品，勤读多吟，真能陶冶人的情操，提高人的修养品味。如“花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”、“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这盎然的诗意怎么能不让人感到美呢?我们千万不可在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行，同学们对美的感受就会更加深刻细腻，并自然而然往形式美以外的范畴渗透。而感性的积累达到一定程度时，也就是茅塞顿开的时候了。学生在不知不觉中获得鉴赏能力，朗读水平也得到了巩固。

四、指导朗读，启迪想象是延伸。

想象是人们再现生活的能力。我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径。所以，我调动各种手段，帮助学生展开想象，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义和情感层面就在这琅琅的读书声中渐渐地被把握了。如语文五年级下册《草原》一课，作者贯穿全文的是对草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、角色扮演、抄写等方法，来体会美的意境、美的情感。特别是想象画面，如，草原如一幅翠色欲流的中国画;羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。这样的想象怎么能不使读者的情感得到升华，朗读得到升华?

作者：陈淑香 单位：莆田市秀屿区平海北峤小学