如何为农村小学作文教学“插上快乐的翅膀”——温子渊

多少年来，令语文教师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文;对学生来讲，最难写的也是作文。因此，寻找这一顽症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣，成为学校和语文教师必须思考的问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，而小学生习作的最大困惑就是缺少“米”的问题，如何解决小学生习作中的少“米”问题呢?二十年来，经过我孜孜不倦的探究，终于寻找到一个从“巧”字入手的解决办法，经过实践，不但开阔了学生的写作思路和想象力，大大提高了学生的作文水平，同时也促进了我校语文教学效率的提高，近年来我校语文成绩稳步提升。

一、激发习作兴趣要“巧”

《新课标》指出：“习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”这就要求我们老师积极主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容可写，并能把这些内容写得丰富、生动。

(一)亲身体验，巧观察。习作来源于生活，而社会、家庭生活是习作内容的主要来源，学生亲近原生态的社会环境、家庭环境的观察才显得实在、自然、灵动。因此，我们要让学生去做生活的参与者，引导学生融入社会、融入家庭、融入校园、适应社会，在社会生活中自然成长，积累生活资源，储备写作素材。督促学生进行“调查采访”、“今天我当家”等社会家庭活动，鼓励学生及时记录活动中的所见所闻所感，写作素材就在这有趣的社会实践、家庭活动中习得。

(二)开展活动，巧参与。爱玩是孩子的天性，所以，我们应该充分应用校园班级这个大课堂开展生动有趣、丰富多彩的活动，让习作在“趣”味活动中完成。

1、体育活动：开展拔河比赛、乒乓球比赛、接力比赛、跳绳比赛、踢键子等年段单项体育比赛，学生参与积极性很高，写起作文来也有话可说。

2、实验活动：学生的好奇心强，因此设计课堂小实验，让学生动手实验，满足他们的好奇心。由于经过亲手实践能，学生很轻松地把实验的过程写下来，积累了习作素材。

3、表演活动：在作文课上，让学生兴致勃勃地表演，作文内容将变得有血有肉。如我设计的“我为家乡做一广告”这一题目，让学生先写好广告词，然后模仿电视中的演员把广告内容生动地演一演。瞧，学生的广告词多精彩啊：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵。宁化老鼠干全省闻名，远销国外，是宫廷滋补佳品，请到宁化亲口尝一尝。美妙滋味，妙不可言。”

4、游戏激趣。游戏是学生乐此不疲的活动，在作文前安排游戏，让学生轻松地游戏，并以此为内容进行写作，不但提高了习作的热情，也丰富了习作内容。例如组织学生“猜谜语大赛”、讲笑话、贴鼻子、钓鱼、乒乓球过桥等，学生在活动中感触很深，能把看到的、听到的、想到的写下来，写得逼真形象，让人产生身临其境之感。

所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、积累习作内容要“巧”

(一)“勤”积累。在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句是丰富学生语言的重要渠道。为了培养学生摘录的良好习惯，使学生“积蓄丰厚”，教师要有目的地指导。

1、教给方法。摘录时，先理解，后抄写，内容有优美词句、成语、名人名言，一些朴实自然，有真实感的句子。如“人教版”第11册中的《索溪峪的“野”》一课，书中有很多描写大自然美景的句子，非常的优美。在引导学生欣赏这些句子后，可以让学生尝试从课外阅读中摘录描写景物的句子，做到触类旁通。

2、定时摘录。每周由同学自主制定固定时间进行摘录。

3、定量积累。学生刚开始摘录时有新鲜感，但久而久之就忘了，所以要规定每次摘录量不宜太少，也不能太多，以200字左右为宜。

4、定期检查。由小组长负责每星期的检查评比，及时鼓励、激发学生写作的兴趣和自信心。

(二)“多”观察。精心设计简单易携带的卡片，引导学生及时收集资料，丰富习作素材。

(三)常日记。让学生坚持写日记。鼓励学生把每时每刻每日看到的、听到的，想到的、有意义的内容用文字记录下来，用笔写出自己的所感、所想。指导学生写好日记。实行“三步法”，指导学生写好日记。方法一：生活日记法。教师的主要任务是引导学生观察，从生活中挖掘内容，解决学生无内容可写的问题。方法二：添枝加叶法。为了改变生活日记中学生写得不具体的毛病。教师要引导学生在写得不具体的地方进行添枝加叶。方法三：提炼法。必须在观察中抓住最有感受的东西，提炼出使人深思的思想，使感受在反映生活上进一步深化。

三、把握作文时机要“巧”

(一)把握好读写迁移的好时机

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此除阅读外，还要强调学生对所读之书进行熟读精思、融会贯通、积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

1、善用学生的“想”，由此及彼，趁热打铁。语文教学是听、说、读、写的活动，课堂上少不了说的练习，因此，根据学生的说，再让他们写一写。让“说”为“写”铺设平台，降低写的难度，为“乐写”打下基础。如教学《再见了，亲人》一课，文中只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民如何与志愿军说的话，我抓住这个机会，引导学生想一想：此时此刻，朝鲜人民对志愿军会说些什么?请你把自己想象成朝鲜人民中的一员，把自己想说的话写下来。

2、妙用学生的“问”，顺势延伸，乘胜追思。让随文练笔从惊疑和惊奇开始。我们学习《白杨》一文时，学生对爸爸的“心愿”十分不解。借此时机，我提出问题：西部的条件那么恶劣，为什么父亲“牺牲”了自己还不够，还希望孩子长大后，也成为边疆的建设者?现在很多父母都想把孩子送到国外去深造，而文中的父亲却要孩子去边疆?如果你是文中的那位孩子，你会想些什么?请把自己的想法写下来。

(二)把握好日常生活的好时机

1、结合节日写话。抓住节假日学生随着父母走亲访友、游山玩水等契机，鼓励孩子把在节日中的所见所闻和感受写下来。

2、结合活动写话。学校经常举行一些有趣的、有意义的活动，同学们要及时记录，把当时的感受写下来，进一步丰富习作素材。

四、搭建评价平台要“巧”

(一)多激励，让学生人人爱作文。教师要尊重学生个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物;善于发现学生习作中的亮点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，人人乐作文。

(二)形式活，让学生人人善作文。作文评价采取各组互批互改，同桌互批改，教师批、学生改、学生自批自改等互动形式。这样做不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且给学生提供了完善自己的机会。

(三)月月评，让学生人人会作文。每个月，我都要把学生在本月中写得比较好的作文推荐到报刊或在《客家娃》上发表，并在全班总结出这些作文好在哪里，不足在哪里，让学生从中学会写作文。

结语：“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的翅膀;才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验;才能使学生不断地向着更高的目标进发;才能引导他们在写作中进步，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

作者：温子渊 单位：宁化县客家学校