邓晓慧：浅议小学生的朗读指导

“读书”是一种眼、脑、口协同作用的创造性的阅读活动。在语文课堂教学中，“读”是理解课文的基础，是读懂课文的方法，也是检验学生是否读懂文章的途径之一。因此，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。由此可知， 重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。

一、试读感知

对一篇陌生的课文，一开始就要求学生读得流畅、有感情，那是不可能的，这样做只能挫伤学生读书的积极性。因此，教师必须首先让学生了解课文大致内容。同时根据儿童的特点，让学生自由地试着读。在试读过程中，教师有的放矢地提出问题，如“这篇课文讲的是什么?有哪些人?他们做了什么事?”等等。同时，教师指导学生对不认识的字词进行自我正音，对有些难句、长句进行“疏通”，为理解感知课文，扫清障碍。如教学第四册《葡萄沟》这篇课文，在指导朗读 "到了秋季，葡萄/一大串一大串/挂在绿叶底下，有红的，白，紫的，暗红的 , 淡绿的，五光十色，美丽/极了" 这个重点句时，在初读中要指导读准每个字的字音，尤其是易错读成地方音的绿( l ǜ),十( sh í)的读音，读通句子，读出四个逗号和一个句号的正确停顿;在细读中要指导读好轻声字 “萄，的 , 了” ，读出四个顿号的正确停顿，读出句中的三个小停顿，对三个重点词用重而慢的语调读，对描写颜色的五个词用高—低—高—低—高的语调读。试读应多采取自由的读，速度由学生自己掌握，以便让不同程度的学生都有较为充足的时间思考。学生读课文时，教师要注意观察学生的表情，仔细听学生读。学生读完后，教师要对读书认真的学生进行及时的表扬，以激发学生读书的积极性。

二、读中理解

在初步了解了课文的内容后，指导学生实现第二次朗读的目的：即“作者为什么写这篇文章?”。要求学生进一步弄清楚作者的写作动机，以及作者要表达什么感情的问题。如教学《葡萄沟》这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里?”“那里出产什么水果?”“葡萄干是怎样制成的?”让学生找出词语、句子朗读回答。二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题： 1 、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄?2、为什么说葡萄沟真是个好地方?让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：为什么“最喜爱”?“好”表现在哪些方面?学生读后讨论，然后回答，答后再读。这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华;通过由读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而生喜爱和赞美之情。

以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。

三、读中品味

《课文课程标准》要求，学生“能对感兴趣的人物事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。小学生活泼好动，想象丰富，最爱与小伙伴讨论交流。因此，教学中，教师应努力创造机会，让学生之间互相交流，交换意见。对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味。

如指导古诗的朗读。古诗是中华民族的优秀文化遗产，是中华民族的骄傲，它脍炙人口，流芳于世，可以说字字珠玑，实在值得我们炎黄子孙吟咏好欣赏。每一首古诗，作者都表达了一种思想感情。诵读是低年级学生领会古诗思想感情的最佳途径。可变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，直至熟读成诵。在教学古诗时我们不能少了初读时对古诗的整体感知，让学生的头脑中产生对诗的大概勾勒。进入体会过程，学生的回答比较零碎，我们要学会串起碎落的珍珠，让课变得圆满。如教学《绝句》时，我们不是让学生从“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中找到表示颜色的词，学生就能领悟到春天的色彩美了，而是带领学生把这些颜色组合起来，在头脑中形成一幅绚烂的画面，学生才能真正体会到春天的美。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。所以说我们在语文教学中，都必须把读放到重要的位置上来。

作者：邓晓慧 单位：福建省泰宁县实验小学